信息化让我们置身于这样一个散发着变革气质的时代：技术的创新与更替加剧，文化的交叉与融合加速。这种直逼内心的时代风雨，不仅让我重新审视世界日趋狭窄的边界以及低垂的穹顶，而且在引领着符合时代精神的人才观的背景下，用打击的方式重塑着我们的商业模式和技术人格。本文聚焦青职院赴海外知名大学研修这个个案，体味一种主动变革的内在历程。

　　2003年8月5日，年轻得有些青涩的青岛职业技术学院与新加坡psb学院签订了联合办学协议。这是这个正处在高成长期的学院第一次用渴望的眼神，朝着广阔世界眺望的惊鸿一瞥。对于今天这个已初具国际化肌理的学院来说，这一天，她缔造了自己通往未来清晰的地平线。

　　到目前为止，作为首批国家示范性高等职业院校的青岛职业技术学院已经形成覆盖亚、美、欧、澳四大洲的国际合作办学与交流网络，境外友好院校达到22个，与新加坡PSB学院、法国巴黎第十三大学等国(境)外院校实现了联合办学。在这个国际化视野的大格局之中，派送优秀教师赴海外高水平的院校进行研修，堪称其提升自己、完善自己、强悍自己的链条中最闪光的一环。

　　青职院坚持“教＆学以致用”的办学理念，秉持“修能、致用”院训，创新“实境训教，社区耦合”人才培养模式。在这一个核心价值观的烘托下，海外研修这个事件已经溢出了现实这个容器。黑格尔讲过的一个故事可以作为其精妙内涵的阐释。一个闲逛无事的男孩往平静的水塘里扔了一个小石子，这个小石子激起了一圈圈涟漪，这令这个小男孩惊诧不已，当他看着不停扩大的水圈，他感到自己力量延伸、体现和证明，水圈让他的力量得以呈现。而同时，当他看着眼前奇异的景象，他眼睛的能力也在生长，他心灵的感受力也在生长，他体内的活力、弹性和韵律也在悄悄生长。也就是说，扔石子这么一个动作，其结果不仅是非常直观地看见一个运动着的水圈，而且还有小男孩从中创造出来的新的自己。这个内在人性的收获虽然肉眼看不见，但却是实实在在可以感觉到的，并在以后的实践中得到渗透浮现。

　　青岛职业技术学院教师海外研修工程，就是内在力量的悄悄生长。而且随着周围世界的风景和自身的行动，发生相应的变动和变化，它如同流动的活水一般的东西——不仅在于她过去及今天是什么，而且还在于将可能成为什么。

　　青岛职业技术学院院长、经济学博士史忠健说：“骨干教师海外研修，收获得不仅仅是符合国际前沿背景的办学理念和成熟的办学模式，更重要的是，将我们迫切需要的管理经验和专业目标整体移植过来，在青职院这块土壤中生长、开花、结果，蔚然成林。准确地说，我们是在为未来造血。”

　　对于一家成长中的职业技术学院来说，当那些骨干教师经过海外研修的洗礼归来之后，他们在看到差距，并掌握了缩短甚至超越这种差距的韬略之后，我们可以预见这个学院将来拥有一个什么样的未来。

　　“实境耦合”之中外情境教育之短长

　　德国培训机构（职业培训学校）本身就是一个企业，设很多教育职业（即专业）的培训中心（培训室），用的几乎100%是现场用的东西，学的就是毕业后能在就业岗位上用的东西

　　“实境耦合”是青职院的人才培养模式。与国外的高职院校相比，虽然表述不同，但异曲同工。经过多年历练，这个模式已经成为许多发达国家培养高技能人才的一条轨道。

　　许多赴海外研修的教师认为，差距的根源还要归结到“实境”和“耦合”上，德国人“实境”做得很好，“耦合”做得也很好。举个最简单的例子，在青职院的实验实训室里，有不少实训设备，但是各种元器件、包括实训装置和设备，实训室内的电、气、液管路等与实际现场相差甚远，表面上看起来把现场复杂的设备、系统、元器件和各种管路，改变成容易看和理解内部结构、工作原理的样子，老师讲起来容易、学生学起来容易，但跟现场相差很大，学生学完就忘了或基本没用，因为到企业一看，从外观、安装位置和方式到运行、维护以及考虑的许多因素，相差很大。而德国培训机构（职业培训学校）本身就是一个企业，设很多教育职业（即专业）的培训中心（培训室），用的几乎100%是现场用的东西，学的就是学完后就业岗位上用的东西。所以，在实境上，我们的职业院校就存在着差距。要培养出企业真正需要高技能人才，首先我们要做到真正的“实境、耦合”，革新传统意义上的教室，真正实现教室和实训室一体化，培训的地方就是教、学、做一体化的现场的空间。 

　　情境的差距是现实存在的，还有人才这个目标的隐性差距。中德高职师资进修项目电子技术组金龙国说：“现在国内很多职业院校，提出了培养高技能人才。尤其是像我院这样的示范建设院校，都提出了培养高技能人才的目标。示范性院校一定要起示范、引领和辐射作用，那么其培养的学生就不应该是一般意义上的或者是低端操作工。但是，我觉得在我们的各个专业的人才培养方案中，对高技能人才的诠释很模糊，它与技术型人才和低端技能型人才区别在哪儿？为什么不是高技术人才？为什么不是普通技能型人才？”

　　只有浸淫到发达国家职业教育的土壤之中，才能充分吸收到其沉淀多年的精华。从疑问到答案、从认识差距到找到路径、从正面碰撞到多角度融合，这是海外研修教师的共同的心路历程。他们面对每一个先进人才培养节点时，首先都深思如何与自己学院的实际相嫁接。

　　学院决策层给海外研修工程的基调是：“在国外学习的团队一定要牢记中国国情，不论是基于过程还是行动导向的教学法，都要以贯彻、深化、完善‘实境耦合’人才培养模式为基本原则。我们学到的知识，必须是‘大卖场’的商品，不是‘教堂’里的东西，必须落实到‘实境’中，凝结到‘修能、致用’上。关于工作过程、任务导向、项目教学法，‘根’要落在‘实境耦合’上。”这决定了海外研修不是邯郸学步，而是站在活力充沛的源头，为未来寻找和汲取动力。

　　“结合到我们的实际情况，我觉得，一、是否应该加强并组织专人研究这方面的问题，而且是一定依据至少是青岛地区企业、行业对本职业领域高技能人才的认定标准或相关国家职业标准来确定高技能人才的定位。二、是否应该从当前示范院校项目建设的重点工作以及学院今后长远发展考虑，全方位地同行业、企业接触、合作，‘拿来’其各种行业标准、企业标准，各种人才的定位标准、技能目标等有用咨讯，以便能进一步做正确的培养方案的确定、教学计划的制定、实施、检查和评价等过程。这也是我们从德国专家那儿学到的基于工作过程的教学设计中的六个步骤。实际上，学院近几年的发展证明了这一点的重要性，更说明只有做到‘实境、耦合’，才能获得真正有用、真实的咨讯，才能做到其它各个环节的正确运行。可以说，‘实境、耦合’是实现培养高技能人才的‘阀值’和唯一通道。”金龙国说。

　　不难看出，德国培养的技术型人才（我国一些专家称之为是德国的高技能型人才）和技能型人才同我们有相似的地方和不同的地方。其中，技术型人才的培养途径比较多，比如，通过职业学院、专科大学、专科学校的技术员培训和师傅培训，而且大部分人是经过“双元制”职业教育培训（一般为3.5年,个别职业为3年），先成为技能型人才，再经过深造培训，才能达到技术型人才（或所谓高技能型人才）。但实际上根据我们的了解和现场观摩，发现德国的经过“双元制”职业教育培训的学员已经具有相当高的职业技能，可以说是高技能人才。

　　“能力为本”之中外教学体系之优劣

　　在Nwcc培训期间，每一位研修教师的记忆中都留下一个这样的深刻细节：在木工实践课上，只是加工一个简单钥匙板，老师就制定出六个基本技能点，每个技能点给出了明确的评级标准（五级）在加拿大等发达国家，课程标准设计和课程开发的圆心是学生的职业生涯。或者说，学校的每一节课都是为学生的未来的职业生涯奠基。

　　Nwcc（加拿大西北社区）所推行的价值与工作原则如“责任、尊重、合作、迎接变化、通达、授权”等是在适应的现实的基础上，富有前瞻性的价值观。  

　　加拿大西北社区给青职院亚玫老师留下深刻印象的是其能力本位教育与课程开发，“CBE（Competency-Based Education）教学模式实际上是一种以职业综合能力为基础，以胜任岗位要求为出发点的教学体系。CBE的主要特征有：一、以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，从易到难地安排教学和学习计划。二、以学生个人能力为基础开展教学，学生原有能力，经入学时的测试考核给予承认，可缩短学习时间。三、强调学生的自学和自评，老师是学习过程的管理者，帮助学生制定个性化的学习计划，学生对自己的学习责任，教师对学生起示范作用，对学生的自学自评进行考核评定。CBE强调岗位需求和学生在学习过程的主体作用，课程可以长短不一，学生程度可以不同，学习方式全日、半日、业余等可以由学生决定。毕业时间也不要求一致。如在NWCC焊接专业的学生可以自己控制学习的进度，老师则掌握学生能力的记录，在学生达到要求的程度后再参加技能测验。”

　　青岛职业技术学院人事处长孙钢说：“在CBE体系中最重要的是课程开发，简称DACUM（Develop a Curriculum）。DACＵM是一种在低成本的前提下快速进行职业分析的方法，围绕一个具体的工作岗位描绘出所必需的知识和技能，并依此设计课程，这样可使培训内容与实际工作需要紧密相连。”

　　对学生的评价体系也给学生管理工作带来全新的启迪。青职院原督导中心主任韩伟东说：“NWCC有学生入学评估制度，通过评估，教师和学校要了解学生在掌握技能等方面的情况，给学生以方向性（职业）指导、为每个人制订学习计划。加方学校管理人员坦率地说，评估的操作是很复杂的、也要花费人力与物力，但从长期看，这有利于学生成长。而且，评估还要在教学过程中继续，每一门课程（尤其是技能）的教师都要对学生进行相应的评估，并就评估结果同学生讨论，提出指导性建议，目的就是为了学生将来的职业生涯。”

　　荷兰研修团的教师认为，作为本科职业院校的荷兰大学十分重视学生个人的发展，学生在第一学年和第二学年学习专业课的同时，在每个学期的第二个阶段必须完成一项ICA（Individual Choice Activity个人自选活动），每个ICA必须花28个小时。学生必须制定实施ICA的详细方案，学生所选的ICA必须和所学专业的能力体系有关，指导教师认可学生的方案后方能实施，学习指导教师还要与学生签署一个协议。学生完成ICA后，必须写出报告或总结，挂到学生的电子档案中。通过学习指导教师的测评，加上与学习指导教师每个阶段的一次见面，讨论学习问题及生活问题等，就能得到2个学分。学习指导教师主要监控学生是否花了28个小时完成ICA（注：28个小时等于1个欧洲学分），28个小时怎样设计的，取得的效果如何。如果ICA没通过学习指导教师评估的话，就得不到学分，也就不能毕业。据了解，休闲管理专业学生所选的ICA中，包括学习汉语、西班牙语，做调研、兼职等。学生们可以参加学校为他们提供的课程，也可以出去学习，教授别人语言或技能，到公司工作，组织旅游活动等，但绝对不能影响正常的学习。总之，荷兰大学实施ICA的目的就是锻炼学生持续发展的能力，促使学生全面发展，弥补学生在发展过程中的不足。荷兰大学注重学生从业能力的培养，通过实施ICA促使学生的全面发展。  

　　“能力为本”的核心理念是“以人为本”，围绕着核心理念这个基座建立起来的价值观，是常青的。史忠健说：“当学院有了核心价值观，却还在大建规章制度，说明是处于初级阶段；当有了大家认同的核心价值观，而不需要规章制度时，是进入融合发展阶段，价值观深入人心。”

　　“三元制”之中外教育体制之差距

　　所谓的双元制，是指学校和企业紧密互动，共生共长。德国的双元制是美国官方在二战后总结德国经济起飞的秘密武器。德国的职业教育早已立法，工商法、高教法等法律有明确规定，同时由手工业协会主管，企业不开展培训工作是违法的。准确地说，德国的教育可称为“三元制”，由学校、企业、官方共建系统。学院与企业的合作应是“永远的互动”，不能是阶段性的

　　众所周知，德国整个教育体制当中最有特色和亮点的地方就是“双元制”职业教育的基本架构。学员的质量主要由社会来评价，而不是学校，这也是中德之间的巨大差距。德国的“双元制”职业教育培训，有两次全国统一的考核，第一次在一年培训后，第二次在三年半后，而且都是由全国行业协会出题、考核，理论占25%，实操占75%，实操题目来自于企业。应该说，这也是一种“实境”的表现和“耦合”的体现。

　　德国职业教育的坚固基石是“双元制”，在这个缜密的链条之上，有官方以法律的力量来护航。这是其长盛不衰的根源。

　　青职院信息学院赴德培训团队不但对“项目教学法”及“头脑风暴”、“思维导图”、“四步教学”等教学方法的灵活应用方式有了深刻的体会、理解和掌握，而且出色地完成了应用电子技术专业课程体系、学习领域设计和《电子产品生产与检验》学习领域的学习情境设计。

　　信息学院应用电子技术教研室战德刚说：“在德国培训期间，我们对德国的校企合作的形式和内涵进行了考察和研究。德国的校企合作是建立在两个基础上的：一是政府的行为，从法律上明确规定了企业、学校在职业教育中分别担当的角色和责任，并对各个不同职业的教学体系、学习领域都由相关部门进行了界定。二是校企之间的互惠关系，学校在培训学员的同时深入企业、了解企业的需求，将企业的项目内容作为培训的内容或考核的内容，使企业在得到合格员工的同时也得到了技术支持，也愿意为学校提供物资和场所的便利。这种实实的双赢，是职业教育健康、快速发展的真正动力。”

　　在德国，“实用的就是好的”理念让人感叹。在欧宝车厂，在现代化的高自动化生产线的附近，有20年前的机床在工作，原因是它完全可以达到工作的要求。老式的折射投影机在教学中仍在使用，因为它很方便。这样的例子比比皆是。

　　德国经验值得深度借鉴， 比如，与企业特别是大企业的合作是职业教育的发展方向。就业导向，要依靠企业；以工作过程为导向，也离不开企业。所以，一定要建立起企业与学校合作共赢的办学机制。我们国家还没有法律上的规定，依靠为企业提供良好的人力资源服务来获得企业的认同和支持，是目前中国职业教育“破茧化蝶”的艰巨的必由之路。 

　　战德刚老师还提到一个细节，很是发人深省。在德国培训期间，他多次询问在繁忙的实训车间埋头操作的学生，“你愿意做这项工作吗？”得到的多是这么一句平静地回答：“这是我自己的选择。”多么朴实的一句话，将这句平凡的话放在我们的生活环境之中，却有着振聋发聩的效果。这是一个人的理性声音，更是整个德国现实社会发出的集体的理性的声音。

　　有人说过，度量一个社会进步程度的一个重要标尺就是：尽可能丰富得选择权。没有职业歧视，做一名工人和做一个学者，都只是社会的分工而已。在我们这个浮躁的现实生活中，众人都怀着“望子成龙”的美好愿望，无论是不是合适，都要读高学历，而作为教育主体的学生，只是被动的听从家长的旨意去读书，鲜有自己的选择。“这是我自己的选择。”当有一天，这句话出自我们多数孩子的口中时，社会将踏上一个更加理性的台阶，教育也将探寻到了焕发着永恒色彩的真谛。

　　青岛职业技术学院，在全国甚至全省都不是一所以规模见长的学校，但是，她的内涵式发展的扎实脚印，她的自我反省与救赎，她的国际化视野以及让人眼睛一亮的路径探寻与选择，都必将在未来得到内容丰厚的回应。走出去！迈出的这一步，是自我觉醒与突围，也是对自我价值的重估与追求。走出去！！以敞开的胸襟，谋局布篇，指点江山。

　　“未来，我们的竞争对手，不是省内外的高职院校，而是现在刚刚开始寻求变革的普通院校。在各级政府的支持下，我们必须走得更快，必须善于利用国际化的资源，将自己变得更加强悍。”以中国改革开放的现实与前景为坐标，青岛职业技术学院院长史忠健向记者展示了他非同凡响的预见性。这种预见性，将使这个学院踏入一条航标明亮的壮阔的河流。

    本报记者 王 杰  文／图